数字资源与课程的优化整合及应用研究课题工作报告  文件类型：DOC/Microsoft Word  文件大小：字节

《数字资源与课程的优化整合及应用研究》课题工作报告
常州市武进区横林中心小学课题组
执笔:冯凤 周国铭
匆匆,太匆匆.我校的国家级课题《数字资源与课程的优化整合及应用研究》马上要结题了.回顾一年来的工作,真是有喜有忧.首先我们要感谢国家总课题组领导对基层学校的信任,尤其是中央教科所教育信息处柳芳主任及江苏英特尔终身教育环境研究所陈东瑜所长对武进区八所科研校的指导和帮助,其次要感谢武进区教育局及教育局电教中心领导对我校的厚爱,给了我们这个不易的机会.我们庆幸获得了机会,但同时也深深地感受到了其中的压力.说实话,作为苏南地区的一所农村小学,要从事如此高级别的课题研究是有困难的.但在校领导的大力支持下,在课题组成员共同努力下,我们变压力为动力,我校的国家级课题红红火火地开展了起来,进展顺利,在结题之际,有必要进行全面总结.
一,软,硬件建设,课题研究的物质基础.
我校把现代教育技术发展放在重要位置,加大软,硬件建设,为师生提供开放式的学习环境.硬件方面,我校是常州市现代教育技术实验学校,为了顺利开展国家级课题研究,在此基础上,我校加大投资,实行"班班通".每班都配备一台教学用机,保证《SKOD校园知识管理平台》能顺利打开,为课堂教学服务.同时,添置了高档的数码照相机,摄像机……,便利教师采集信息,制作视频资源.软件方面:购置了相当数量的教学软件,光盘,投影片,录像带,录音带等.在实验过程中,我们针对当前教学中暴露出的不足,重视了课件的开发,专题学习网页的开发, 充实《SKOD校园知识管理平台》.
二,理论学习,为课题研究保驾护航.
1,理论学习.虽说各种教学模式都有它的理论依据,可我们在一线的教师往往理论水平不高,即使能上出比较高的水平的课,也往往只知其然,而不知其所以然.从某种意义上说教师是技术员而非专家.我们希望我们的教师都能成为学者型的教师,尽管可能这是一个美好的愿望,现实离理想很远,但我们可以朝这个方向努力,为了提高教师理论水平所以非常有必要利用网络组织教师学习.组织课题组成员学习儿童心理学,建构主义学习理论,学科课程标准及现代教育技术的相关理论.不断更新教育观念.增强教师参与课题研究的积极性和主动性.
我们要求教师带着实践中的问题去学习,带着学习后的体会去实践,促进理论与实践的深度对话,从而寻找解决问题的突破口.具体从两方面进行操作(1)课题研究学习笔记:从网络,杂志学习理论,他人的教学经验结合自己的教学写读后感.因为我们必须思考,没有思考就没有学习,没有动笔就没有交流.不思考,不动笔,就没体验,学习也不会深入,那么理论还是理论,不会内化,不能指导今后的教学.更不会对教学现象进行理性的分析.(2)课堂教学的反思:我们在课题研究方案中提出:"优化整合的过程中,利用网络呈现课堂教学中的具体现象,引导教师利用有关理念加以科学合理的分析,在实践中提高教师的分析水平." 组织课题组教师观看,分析课堂实录.找出成功与不足之处,以利今后更好地研究.分析的过程就是反思的过程,这里包括上课教师的说课,教学后记;听课教师的点评等一切与课堂教学有关的思考.促进理论与实践的深度对话.
2,组织教师外出学习.从今年3月我校国家级课题开题以来,我校抓住总课题组为基层科研校提供了的三次学习的机会.分别是今年4月北京的《课程改革与教育教学资源建设研究》开幕式,9月在南京举行的江苏省《课程改革与数字资源建设》研讨会,及11月在扬州举行的教育部重点课题《课程改革与教育教学资源建设研究》的结题大会.会上专家们的真知灼见是高屋建瓴,为基层科研校指明了方向.专家的导航为课题的顺利开展提供了保障.会后我们抓住时机与到会其他科研校进行探讨,交流,了解其他地区的研究动态,增长了见识,提高了自身的素质.每次会议精神,我们总是及时向课题组成员传达并带领课题组成员一起学习专家的重要讲话.努力提升课题组成员的理论水平.
3,加强科研校之间的交流协作.自洛阳开题会以来,我们武进区前后有8所学校被确立为国家级科研校,各自都开展了相应的研究课题."百步之内有芳草",所以我们非常重视科研校之间的相互学习,通力合作.我们先后在坂上小学,南夏墅中心小学,前黄中心小学(3次),及横林中心小学或者开展教研活动或者部署研究工作.正如南夏墅中心小学的周勇同志代表武进8所科研校在南京的研讨会上所作的报告:"八校联手打造教育信息化航母,通力合作凸现区域性校本研究特色"作为同一地区,彼此类似的背景下,兄弟学校的经验更直观,借鉴的可能性更大.就这样我们在互相帮助中共同成长.
三,校本教研,课题研究成功的关键.
我们对课题研究精心策划,并以课堂为主阵地进行了扎扎实实的研究,我们创新校本教研模式,为课题研究保驾护航.在课题研究的过程中,本课题组成员积极围绕课题方案展开研究,就课堂教学的理念与实际操作情况,教学效果进行深入,细致的探讨和研究.
1,教学设计方案与课堂教学评价表
教学设计方案的书写(见课题研究结题报告).教案是课堂教学的静态呈现.我们在课题研究方案中提出所谓数字资源与课程的整合即数字资源成为教学内容的一部分,并写入教学计划,并在教师上课的教案中体现.不同学习理论指导下,教学设计方案也是千差万别.在认知学习理论指导下的传统教学模式下,教案设计一般分为复习导入,新授,巩固练习,作业四个环节.建构主义理论指导下的教学设计分为情景创设,问题提出(主题探究),合作学习,总结反思几个环节.不管是何种理论下的教学设计为配合我们的课题研究,在基本环节不变的情况下我们要求增加教师行为,学生行为,资源运用,设计意图四个栏目.只有把资源运用写入教案,并且写出自己的设计意图,才不至于使课题研究流于形式,教师必须思考数字资源的运用是否合理有效 依据何在 有没有可以改进的地方 应当怎样改进 课堂教学评价(评价表见课题结题报告).包含的评价指标包含资源运用,学生表现,教师素养,教学效果四个方面.教师根据课题研究精神恰当地给予一定的分值.并写上自己的评价意见.
2,校本教研形式
案例式教研:一般有个人准备,集体讨论,实施方案,课后会诊,改进方案,再实施的过程.(1)个人准备:接受任务的教师首先根据自己对课题精神的领会程度撰写教案.带着个体的思考(教学目标,活动设计,课程资源)参加集体备课.(2)集体讨论:课题组成员结合《SKOD校园知识管理平台》,结合课程特点及学生状况,集体备课,共同探讨课程与平台的最佳结合点及最佳呈现方式,修改方案,写出最佳教学方案.(3)实施方案:课题组成员在实施方案进行教学时,应全体到位,作好笔记,关键部分拍成录象,作为资料保存,以供课后分析.(4)课后会诊:课程实施完毕,每位与课成员都需写出反思.课题组成员必须集合会诊,认真分析研究,总结成功经验,指出目前不足,找出新的对策.(5)改进教案,再实施.
反思式研究:上课教师课前的思考,教学后记,听课教师的评价意见都是反思性研究的范畴.我们一般采用现场分析法.其中,现场分析法就是在现场情境中进行研究的方法,也就是教师在现场去研究现场,试图解决教育现场的问题,揭示规律的研究.本课题所指的现场分析法中的现场,包含再现或模拟的现场.我们也要求教师能根据视频(模拟的现场)完成数字资源与课程的优化整合研究的课堂教学评价.
通过改革教学设计方案及课堂教学评价表,渗透课题研究思想,保证校本教研究的有效性和可操作性.
校本校验引领着教师由"匠人"变为"专家".以一个操作者的姿态投入到真实的课题研究中去,不仅促进了课题的深入研究,也促进了教师的专业成长.
四,过程管理,课题研究成功的原因.
1,我校被批准成为教育部"十五"重点课题"课程改革与数字资源建设"科研校后,专门建立《数字资源与课程的优化整及应用研究》的课题管理网站----横小SKOD实践园.
网址:http://www.xlxxdj.wjedu.net
2,我校的课题研究大致经历了具体规划,撰写方案,组建队伍,研究探索,全面推广这五个阶段.抢时间,挣效率,脚踏实地地开展工作.
今年3月,我校参加了在武进区洛阳中心小学举行的教育部"十五"重点课题科研校的授牌仪式.校领导捧回的不只是一块沉甸甸的牌子,更是一份要投入热情的事业.校领导充分意识到其中的重要性,马不停蹄的召集核心成员学习文件精神,悉心领会陈东瑜所长给我们的指导性意见.学习了《基础教育课程改革纲要》中对信息技术与学科教学整合的要求,进一步明确了课题研究的指导思想.大家一致认为,课题研究应着眼于学生的发展,为课堂教学服务,能提高教育教学质量,一句话有助于学生的学和教师的教.能让学生学得容易,教师教得省心.为学生创造一个具有时代性学习特点的学习环境和学习方式,在获取知识的过程中培养学生收集信息,处理信息,发布信息及信息创新能力,为学生的可持续发展奠定坚实的基础.基于这样的认识,我们从理论假设,研究目标,研究内容,研究方法,实施策略和实施步骤等方面对课题研究作了具体的规划,撰写课题研究方案.随后根据自愿报名与组织挑选的原则,组建了一支短小精悍,朝气蓬勃,以青年教师为主的科研队伍.组建完毕,立即组织全体课题组成员进行开题论证.在研究中,我们紧紧围绕《数字资源与课程的优化整合及应用研究》课题研究的目标和研究内容,抓住课题研究的实质,在教学实践中.努力把预期的目标转化为教学实践活动.在近一年的研究中,我们做了大量的工作,主要经历了研究探索与全面推广这两个阶段.
3月至7月主要是课题组成员就数字资源在课堂中的高效利用进行研究探索.我们主要采用行动研究法.我们通过个人准备,集体讨论,实施方案,课后会诊,改进方案,再实施的过程.认真分析研究,总结成功经验,指出目前不足,找出新的对策.语,数,英,美四门课程中分别评选出一堂优质课,拍摄成录象,组织课题组成员讨论研究,并推选出两堂代表课供其他科研校研究探讨,分别是语文课《小镇的早晨》,美术课《香甜的水果》受到兄弟学校的一致好评.电教中心的宋老师认为:这两堂课充分体现了《数字资源与课程的优化整合及应用研究》课题研究的思想,充分体现了学科教学的本质,充分体现了个性化的创造,充分体现了学习方式的时代性和多元性.这两堂课上得厚重而扎实,真实地反映出了课堂教学的原生态,多元理论支撑下的课堂教学使学生学得兴趣盎然,充分体现了教者的思想与灵性.
9月至12月主要是《SKOD校园知识管理平台》的全面推广阶段.(1)实现"班班通"工程,为《SKOD校园知识管理平台》的全面推广应用扫平障碍,教师做好使用记录,以此作为考核的依据.继续进行课题行动研究,以点带面,掀起全校教师使用数字资源的热潮.继续本着认真研究探索的精神认真作好笔记,写好反思.推广有质量的教学设计,每次学习的笔记及反思将发布在该课题专题研究网站上,以供进一步学习探讨,发现问题,提高课堂教学质量.(2)教师在使用《SKOD校园知识管理平台》的过程中,总结教学的得失,提出使用要求或改进建议,以使平台能满足教学的需要.(3)开发出适合自身需要的数字资源,课件,专题学习网页,以弥补平台资源的不足.
五,研究成果
课题组成员平时注重积累,结合教学实践,写好教学随笔,论文,在今年中央教学科所教育信息研究中心《教育信息网络资源建设对策研究》总课题组举行优秀成果评比中我校课题组11篇论文,全部获奖,其中有3篇一等奖.有4位同志被评为"先进工作者",我校也获得"先进集体"的荣誉称号.
近一年的研究,取得了一些成绩,教师的教与学生的学都发生了较大的变化,生成了具有本课题特色的有效促进了师生的可持续发展,但离我们预设的研究目标还有一定的距离,研究中还存在着许多问题和不足.我们的很多想法还刚刚实施,尤其是资源型学习模式下的课堂教学我们几乎还没有涉及,对于在"问题探究"模式,"主体实践"模式,"专题研究"模式下的数字资源的选择,应用,我们还没开始研究.我们的资料积累还很少,即使已经开始研究的,也很浅薄.一句话,我们的研究还没更深入,我们的激情还没燃烧.课题虽然已经结题,但我们将继续探索,满怀信心迎接"十一五"新的挑战.
2005年12月15日