浅析增值理念在教师绩效考核中的运用  文件类型：DOC/Microsoft Word  文件大小：字节

浅析增值理念在教师绩效考核中的运用
王浩军
一,问题的提出
教师是学校教育的主力军,教育评价最终是人的行为价值的评价,教师评价在"客体"评价中是非常重要的关键部分.作好教师评价可以加强学校管理,调动教师的积极性,帮助教师按教育规律执教,从而提高教育教学质量.用管理的眼光来,对教师的评价主要有两种,一种是注重绩效及奖惩的"判断性"评价,一种是关注教师自身职业发展与体验的"改进性或激励性"的评价.科学的评价方式应该把发展性的教师评价与奖惩性的教师评价,定性的方法与定量的方法结合在一起.
我们知道,教育的对象是学生,通过教师的教育,学生身心和知识能力得到健康发展是教师的工作职责和目的,因此,通过学生的进步来衡量教师的工作质量是合理的.传统的教师评价,主要是通过学生的考试成绩排序来给教师划分等级.随着社会的进步以及教育自身发展的要求,传统的以学生的成绩来评价教师的方式由于其过分的功利性和片面性的缺点越来越受到教育内,外的批评和指责.近年来,发展性评价的研究与兴起,无疑为教师评价开阔了新的田地,但同时我们也必须注意到,现行的评价制度,即重视考试和考试成绩的评价手段在很长时间内还将存在(不论是国内,还是国外),换句话说,以学生的成绩来衡量教师工作绩效的方法也将在一定的时间内存在.笔者认为,在现实情况下,中小学教师的绩效考评(评价),既要重视以学生成绩为主体的绩效及奖惩的"判断性"评价,又要重视以教师自身职业发展与体验的"改进性或激励性"的评价,并且重新审视中小学现在普遍使用的基于原始分,平均分,及格率,方差等量数基础上的"简单排序"的评价方式,对建立公正,客观,符合新课程意义下的教师评价体系有积极的意义.
二,增值理念
1,传统的绩效评价的弊端
目前,学校一般采用百分制来衡量学生的考试成绩.试题的难易程度是决定考生分数的主要因素,而试题则受到命题者诸多因素的影响.因此,学生的考试分数或原始分没有绝对的零点,也没有统一的单位,用它来评价学生的成绩,有以下诸多弊端:
● 不能将一个学生前后多次考试的成绩进行比较.
● 不能对不同科目的成绩进行比较.
● 难以判断学生成绩的变化趋势.
● 难以量化分析教师的教学质量.
传统的教师绩效考评(教师教学质量评价)是对教师所教班级的学业成绩进行排队.这种技术忽视了学生学业成绩是受多方面因素影响的客观实际.具体反映在:
● 没有关注教师的工作有其特殊性,以学生的成绩作为标准的评价,忽略了教育教学效果应该需要一定的时间才能显示出来.
● 影响学生成绩的提高的因素很多,既与教师敬业精神,教学方法有关,同时与学生的个人素质,努力程度,校风,班分,家庭文化,家庭教育态度,方式等等有关.
● 基础教差的班级的任课教师得不到任可,而这些教师往往可能比基础好的班级付出了更多的努力.
传统的教师绩效考评给教师带来了巨大的精神压力,甚至出现了负面效应,教师之间因竞争而相互保留自己的资料与成果,与评价者对立或情绪低落,失去工作的积极性.
2,相对评价,个体内差异评价和增值理念
(1)相对评价,是指以所有同类评价对象的平均水平作为参照点——临界点,并以此评价每个成员在对象群体中的相对位置,从而比较和分析各个成员之间的相互差异状况.其目的是区分鉴别评价对象各个成员之间的相对位置及其优良程度,以便选拔,择优和批评.
(2)个体内差异评价,是以被评对象自身的过去的,或其他方面的成绩作为参照点(即这种比较的方面如果是多方面的,就有多个"过去的成绩参照点")并以此来比较现在的这方面的成绩及其进步或退步的程度.
(3)增值理念,简单地说就是相对于起始阶段,学生经过教师的教育,在学科知识等方面增长的情况.学生起点水平的好坏对学生最终学习结果影响是相当明显的,而忽视起点水平现实,采用同一条分数线评价教师,显然是欠公平的.增值观念提出以学生在一个阶段(半学期或一个学期)的学业进步或退步来衡量教师工作的绩效,恰当的解决了因起跑线不同带来的评价不公的问题.
三,标准分差在教师绩效中的应用举例
1,常用统计量数及其主要特征
(1)算术平均数,简称平均数,均数或均值.其符号为""(读作X杠),它起着衡量一定数据的集中趋势和大致水平的作用,是最常用的集中量,其计算公式是:
特点:从算术平均数可以看出,实验组与对照组的平均水平是否一样.
(2)标准差,指一组数据中每一个数值与它们的平均数之差的平方的算术平均数的平方根,其符号为"s".其计算公式为:
特点: s 越大表明离散程度越大,数据不均匀,集中量的代表性小.
(3)标准分数,又称Z分数,它是一种以平均数为参照点,以标准差为单位的,表示一个分数在团体分数中所处位置的量数,其计算方法为:由原始分数与平均分数的离差除以标准差所得的量数,其符号为"Z",计算公式是:
特点:
● 班级标准分以作为临界点.标准分等于0的个体的平均分正好等于---- 班级平均分的平均分.
●个体标准分为正值,表明平均分大于;否则小于.
●个体标准分每增加1,相对应的平均分就比多一个标准差;反之,则少一个标准差.
●所有班级标准分之和等于零.
2,应用举例
用标准分考核班级平均分在年级中所处的位置.保持得24分,进步者加分,退步者减分.加减分标准按此公式计算:△z×100+24(△z是标准分差,指本次考试标准分减去上次考试标准分所得的值,24分指标临界点,有整个指标体系分解而得)
例,某校初中三年级第一学期语文期末成绩统计表以及教师绩效考核结果.
任教班级
班级平均分
标准分
上次考试
本次考试
评分
1
112.35
0.40
0.40
23.9
2
113.81
0.54
0.53
22.9
3
115.31
0.71
0.66
19.3
4
113.26
0.46
0.48
26.0
5
102.84
-0.09
-0.45
-12.0
6
105.72
-0.11
-0.19
15.8
7
104.40
-0.41
-0.31
34.0
8
105.75
-0.44
-0.19
49.0
9
103.93
-0.52
-0.35
40.8
10
103.53
-0.43
-0.39
28.2
11
107.49
0.04
-0.03
16.5
12
105.24
-0.25
-0.23
25.5
评价特点:
(1)标准分Z是原始分数转化的结果,是一个具有可加合性和可比性的分值.
(2)标准分差△z考虑到了任教班级的原有基础水平.
(3)标准分差△z是动态的,鼓励在原有基础上的进步.
四,需要进一步关注的问题
1,标准分差采取纵向比较与横向比较相结合,重点通过学生成绩提高的幅度来评价教师绩效方法,它考查教师的教学是否达到了"优生强化,中生优化,差生转化"的效果.
利用标准分,可解决学科不同,年级不同,人数不同,试题的难易程度不同等无法比较的问题.以标准分差进行评价属于个体内差评价,这种评价能使教师认识到"过去的我","现实的我"并进而设计"未来的我",以增加发挥自我潜能的决心和勇气.
2,相对评价标准是动态的,水涨船高的,是群体造成的,所以具有区分,激励或抑制的性能.它在积极的方面具有促进相互竞争,了解平行的被评者的情况以适应各种外部的变化与需求等等的优点.但是它也会产生一定消极作用,例如在攀比中忽视教育教学的目的,比方说竞争应试而扭曲素质教育,歪曲损失评价的内容效度等等.所以相对评价一定要有明确的评价目的,一定要注重评价作为完整的价值体系所应有的观念和方法.